Las “escuelas charter”
(charter schools) continúan estratificando a los
estudiantes según la raza, clase y posiblemente la lengua,
mientras virtualmente existe más aislacionismo racial en
las escuelas públicas tradicionales de cada estado y
grandes zonas metropolitanas del país. La actual expansión
de las “escuelas charter” marca un proceso de
privatización de las escuelas públicas.
Las “escuelas charter” a menudo se
comercializan como incubadoras de innovación educativa y
conforman una característica dominante del orden del día
en la reforma escolar de la administración Obama. Pero de
hecho, en algunas comunidades urbanas pueden fomentar la
segregación en las escuelas y socavar la enseñanza pública.
Un estudio del Proyecto Derechos
Civiles de la Universidad de California, Los Ángeles (UCLA,
sigla en inglés), “Opción sin Equidad: La segregación
en la escuela autónoma y la necesidad de estándares de
derechos civiles”, asegura que las “escuelas charter”,
particularmente en el oeste de EEUU, son refugios para la
re-segregación blanca en las escuelas públicas. “El
movimiento de las “charters” ha prosperado en un período
de retroceso de los derechos civiles”, declaró el
profesor Gary Orfield, codirector del proyecto UCLA.
En muchas “escuelas charter”, el
90% a 100% del alumnado son estudiantes de la minoría
[negra y latina], cerca del doble del índice de las
escuelas públicas tradicionales. Pero incluso las
“escuelas charter”, que tienen la misión social de
promover la equidad económica y racial, todavía sobrepasan
los límites planteados por la selectividad y la exclusión.
La política nacional de educación de
Obama apoya la expansión de “escuelas charter” para
minar la enseñanza pública y los sindicatos de maestros.
Obama quiere atar el pago de los profesores al rendimiento
del estudiante, que sería medido mediante un test con
puntajes.
Los sindicatos de profesores de toda la
nación son contrarios al pago por méritos basados en el
rendimiento escolar, mientras los profesores quieren
igualdad de salario por igual trabajo y garantías de un
financiamiento justo para las escuelas de alumnos de bajos
ingresos.
Los sindicatos de profesores de
“escuelas charter” son conocidos por su resistencia a
esta práctica [basada en el rendimiento escolar] y alegan
que conduce a la segregación, no sólo de la población
estudiantil sino también de la fuerza de trabajo
educacional.
La expansión actual de las “escuelas
charter” es lisa y llanamente un proceso de privatización
de las escuelas públicas. Se arguye que las escuelas no están
mejorando, pero en cambio se sustituyen escuelas públicas
por instituciones privadas “sin fines de lucro” y sin
sindicatos.
A menudo, las “escuelas charter”
son acusadas de crear “estudiantes cosechadores de
cerezas” por imponer tests con exigencias más altas,
abandonando a los alumnos de ingresos bajos y dificultando
la enseñanza a estudiantes de sistemas públicos
inadecuadamente financiados. El ministro de educación de
Obama, Arne Duncan, mientras fue Superintendente de Escuelas
en Chicago [estado Illinois] cerró 70 escuelas de
vecindarios pobres, con el resultado de la pérdida de 6.000
profesores sindicalizados.
El novato senador Obama de Illinois
duplicó la cantidad de “escuelas charter” en su estado,
a pesar de las reservas de profesores, líderes de la
comunidad y sindicatos. Aparentemente, Obama comparte la retórica
ideológica de que las “escuelas charter” serían de
alguna manera locomotoras de la innovación que promete
mejorar los resultados de todas las escuelas públicas, pero
lisa y llanamente el ímpetu real detrás de las “escuelas
charter” no apunta a la innovación, ni a mejorar las
“escuelas charter”, sino a privatizar las escuelas públicas.
El 30 de julio de 2009 el Comité de
Asignaciones del Senado aprobó un aumento de 40 millones de
dólares para el financiamiento de Programas Federales de
“Escuelas Charter” (CSPs), elevando la financiación
total a 256 millones para el ejercicio económico 2010.
También incluyó la aprobación de inversiones
significativas en la reforma educativa, alineada fuertemente
entre las prioridades de la administración Obama. El
desembolso sin precedentes considera una gota para los
sindicatos de trabajadores de la educación: el dinero fluirá
a los distritos que alteran los pagos y las disposiciones
sobre antigüedad de los contratos entre los estados y los
sindicatos, desplegando la alfombra para las “escuelas
charter” (sobre todo aquellas sin sindicatos).
Las escuelas públicas ahora serán
forzadas a elegir el estímulo del dinero por sobre la política,
una forma de extorsión económica en aras del creciente
control federal y corporativo en la toma de decisiones,
especialmente en un momento en que muchos de estos estados
están financieramente insolventes. Los operadores no
lucrativos y privados de “escuelas charter” están
listos para hacer grandes aumentos al paquete de incentivo
federal. Varios estados ya han enmendado sus leyes para
ampliar las “escuelas charter”, con financiamiento público
pero gestión privada.
Cuanto hace la administración Obama,
con el secretario de educación Arne Duncan, es parte
integrante de la adopción de típicas normas neo-liberales:
manejo de fondos federales de estímulo como arma financiera
para forzar a todos los estados a incrementar la cantidad de
“escuelas charter”, así aquellos estados que no las
tengan están presionados para aprobar la legislación que
las autoriza. Torciendo el brazo financiero en medio de la
desastrosa crisis económica, la administración Obama
planea utilizar el poder del gobierno federal para crear un
mercado nacional mucho más grande para los proveedores de
“escuelas charter”, tengan o no fines lucrativos, sean
virtuales “escuelas charter”, EMOs (sigla en inglés de
empresas conocidas como Organizaciones de Mantenimiento de
la Educación) o sólo operadores.
Utilizar al gobierno para crear
interesantes oportunidades de negocios está en el corazón
de las políticas económicas neoliberales y porque los
devotos del mercado necesitan y disfrutan del gobierno, el
papel de éste es impulsar legislación que desencadene políticas
públicas favorables a negocios rentables y estimuladores de
la maximización del capital privado, mientras los costos
privados se cargan al público.
La historia real y las perspectivas de
la futura política educativa de la nación se pueden
entender mejor conociendo la implicación histórica de Arne
Duncan en apoyo a las políticas neoliberales creadas en
Chicago bajo el proyecto Renacimiento 2010, un proyecto
corporativo para reformar la ciudad y sus escuelas públicas
con el intento de crear escuelas y espacios geográficos que
sirvan para atraer profesionales que se creen necesarios en
una ciudad global del siglo 21. Renacimiento 2010 colocara
la enseñanza pública bajo el control de los líderes
corporativos que apuntan convertir en “charters” a las
escuelas públicas y contraer la educación, rompiendo el
poder de los sindicatos del magisterio y entregando la
administración de las “escuelas charter” recientemente
creadas a “proveedores” agradecidos, sociedades
privadas, filántropos e intereses comerciales. Duncan, como
ex director ejecutivo de las Escuelas Públicas de Chicago
(CPS, sigla en inglés), fue un eficiente promotor de las
políticas neo-liberales y las necesidades legislativas
dictadas por las sociedades corporativas de la elite y sus
representantes políticos.
Duncan supervisó personalmente en 2004
el cierre frustrado de 20 escuelas públicas de Chicago en
vecindarios de bajos ingresos según el color racial. Hizo
muy poco, o nada, por la comunidad, gerenciando, por lo
menos por una época, el menosprecio a los forasteros
entrometidos, así como a los padres y sus niños, que
pudieron haber suscitado objeciones a los planes del
director ejecutivo para las escuelas, o por lo menos
sugerencias decisorias de la comunidad.
De hecho, los rápidos aumentos de
programas militares introducidos en las escuelas públicas
de Chicago realmente ocurrieron durante gran parte durante
el mandato de Duncan como jefe de las CPS. Las Escuelas Públicas
de Chicago tienen cinco High Schools secundarias
militarizadas, más que cualquier otra ciudad de la nación,
y 21 programas del “cuerpo del cadetes en la escuela
secundaria”. Las High Schools secundarias militarizadas
enseñan historia militar y tienen un estilo militar de
disciplina. Los estudiantes visten uniformes militares,
reciben entrenamiento militar y participan en campos
militarizados de verano. La estructura de la autoridad jerárquica
refleja al ejército, la marina de guerra y la infantería
de marina, con los nuevos estudiantes (“cadetes”) bajo
el comando de estudiantes mayores que trabajan a su manera y
requieren obediencia de aquellos de las “filas más
bajas”. Todas las High Schools secundarias militarizadas
están en comunidades de afroamericanos, y todos los
programas para cadetes de la escuela secundaria se aplican
en escuelas predominantemente negras o latinas. (Véase
Censurado 2010, capítulo 1, menciones honrosas).
La toma de posesión de las “escuelas
charter” se ha alcanzado quietamente en Detroit y
Washington, donde alrededor de la mitad de los niños
escolares de cada ciudad ahora estudian en “charters”.
Bajo el control de emergencia de un encargado designado por
el estado Michigan, Detroit abrió a lo menos 29 de estas
escuelas y puso bajo control de grupos privados de gestión
a muchas High Schools secundarias. El objetivo siguiente es
disminuir a los profesores. La propuesta de reducir los
salarios en 10%, la eliminación de aumentos por etapas y
las crecientes multas por paros laborales, a partir de 250 a
7.500 dólares por día, motivaron las protestas de miles de
profesores de Detroit a finales de agosto de 2009.
La política educacional de Obama se
diferencia poco de la política de la administración Bush
de amarrar el desempeño del estudiante y el profesor que
muchos miembros de la comunidad educativa, y de más allá,
llaman evaluaciones inauténticas, que actualmente fuerzan a
los profesores a enseñar según el test y a hacer poco para
animar el pensamiento crítico o la solución colectiva de
problemas. Tampoco la política de Obama parece
diferenciarse mucho en el diseño de metas para una expansión
rápida de las redes de “escuelas charter” y la conversión
en lucrativos de los proveedores beneficiados
“no-lucrativos” (de apariencia “filantrópica”).
Seguimiento del tema por Danny Weil
(CounterPunch):
Cuando escribí para Counterpunch.com
“Neoliberalismo, “escuelas charter” y el modelo de
Chicago Política Educacional de Obama y Duncan: Igual que
Bush, pero peor”, en agosto de 2009, era obvio que había
emergido una arrasante toma de posesión corporativa de la
educación, incentivada y en proceso. Al comienzo, el
capcioso experimento fue puesto en marcha por completo en
New Orleáns, en 2005, después del huracán Katrina, bajo
la tutela del modelo Diverse Strategies (Diversas
Estrategias) de Paul T. Hill. Desde la publicación del artículo
en Counterpunch.com, la corporatización privada de la
educación continuó a velocidades rápidas, con cierres de
escuelas públicas a diario, y estudiantes y profesores
descolocados adecuándose a la norma.
¡Compita por el primer lugar! (Race to
the Top), el nuevo “nombre de marca” para Ningún Niño
se Deja Atrás, acuñado por el ministro Arne Duncan, ahora
está canibalizando las áreas urbanas de la misma manera
que descendió la aventura capitalista sobre New Orleans y
privatizó el sistema educativo después del huracán
Katrina. Arne Duncan y sus amigos “filantrópicos” que
manejan su ministerio de Educación (DOE) junto con
empresarios de negocios, ansiosos por conseguir en sus manos
codiciosas algo del 5,6% de la economía nacional que
representa la educación, simplemente están articulando los
mismos temas que enunció “Una Nación en Riesgo”
[National Commission on Excellence in Education, 1983] hace
más de 25 años, y están haciendo esto por muchas de las
mismas razones.
Dicen que EEUU no puede competir
globalmente sin una mano de obra educada; nos dicen que EEUU
de [Norte] América está cayendo debajo del nivel 1 en la
globalidad económica; dicen que está cayendo la
competitividad de EEUU y la empresa entera Estados Unidos de
Norte América instaló un rehén aprisionado por los
fracasos implacables de la enseñanza pública
estadounidense, inmovilizando a los sindicatos de
profesores.
El público norteamericano ahora está
presenciando la privatización al por mayor de la educación
en ciudades, municipios y estados que sifren las aflicciones
de presupuesto causadas por el pillaje y los fracasos
sociales del capitalismo de monopolio financiero y de sus
políticas devastadoras que están atentas a la privatización
de todo lo público, desde las escuelas a los militares, y
la atención de salud con protección oficial. Con el sector
público virtualmente en bancarrota, el slogan Race to the
Top! (¡Compita por el primer lugar!) ahora está forzando a
los estados [de EEUU] a doblar sus rodillas y adoptar las
cuatro garantías que constituyen la base del nuevo programa
radical que propone Duncan: o cierran sus escuelas públicas
y hacen frente a la pérdida masiva de ingresos federales y
niegan servicios públicos a los niños y salarios decentes
–o aceptables– a los profesores.
Para que los estados sean elegibles
para recibir su porción de los 4,3 mil millones dólares
que Duncan ha embolsado en fondos federales para repartir
entre los estados que cumplan sus criterios, los aspirantes
deben demostrar que están progresando en resolver las
“cuatro garantías”. Si no lo hacen, los estados después
no calificarán para los fondos y sus representantes políticos
serán forzados a decir a sus distritos electorales que no
hay dinero para la educación y a hacer frente a la cólera
de los votantes. Como consecuencia, muchos estados están
clamoreando que cumplen los “estándares Duncan” y están
haciendo todo lo que pueden por convertirse en víctimas de
las exigencias extorsivas del mismo Duncan.
Para comenzar, profesores y escuelas
deben aceptar y “asegurar” los que llaman “alta
calidad de estándares y evaluaciones” (Centro
Internacional para el Liderazgo y la Educación, Impacto de
las Cuatro Garantías en Salas de Clases y Escuelas,
Consiguiendo el fin de la meta ¡Compita por el primer
lugar! (Race
to the Top!), 2 de abril de 2010, www.leadered.com/pdf/Race
a theTop4.2.10.pdf).
Estos estándares y evaluaciones no
son, ni fueron, producto del pensamiento de los profesores o
de su colaboración, pero en su lugar, sus progenitores son
los bien arrinconados banqueros de Wall Street y sus
artistas en “gestión de crisis” (turnaround) que han
decidido qué pueden y aprenderán nuestros niños. Los estándares
son inauténticos y amarrados al vicioso Ningún Niño se
Deja Atrás, de la legislación heredada del Congreso
bipartidario [republicano/demócrata] y firmada como ley por
la administración Bush que ahora está prendida al pecho de
la administración Obama.
Aunque
Obama reventara los tests como una no-manera de medir el
rendimiento del estudiante, como indiqué en el artículo
para Counterpunch.com, esto fue mera retórica diseñada
para engañar al público, pues los estándares y
evaluaciones ahora son una exigencia de las corporaciones
privadas que trabajan con el ministerio de Educación (DOE)
para decidir qué deben aprender nuestros ciudadanos jóvenes
y cómo debe enseñar los profesores.
Ciertamente, las cadenas de
“charter” preferirían estándares nacionales. Por eso
miran al gobierno para que les asegure un paisaje altamente
rentable para rasparlo con sus contratos. Esto les permitiría
utilizar planes de estudios pre-enlatados a través de su
mercado “charter”, sin que importe la ubicación, con la
mira puesta en ampliar su “cuota de mercado”, con un
plan de estudios sustituto estandarizado ficticiamente hacia
abajo, manteniendo un plan de bajos costos y una aplicación
formulista y repetidora. Este es el modelo de supermercados
Wal-Mart para la educación (Weil, D., 2009).
La segunda garantía que los 50 estados
de EEUU deben ofrecer para poder calificar para los dineros
federales que Duncan tiene en su cartera es amarrar la enseñanza
a incentivos materiales de acuerdo a los propósitos que el
ministro de Educación llama “eficacia de la enseñanza”.
No hay dónde se pueda ver esto más clara y directamente
que en los esquemas de pago por mérito, lanzados como
globos de ensayo en muchas ciudades, en un esfuerzo para
destruir los sindicatos de profesores y la negociación
colectiva. (Centro Internacional para el Liderazgo y la
Educación, Impacto de las Cuatro Garantías en Salas de
Clases y Escuelas, Consiguiendo el fin de la meta ¡Compita
por el primer lugar! (Race
to the Top!), 2 de abril de 2010, www.leadered.com/pdf/Race
a theTop4.2.10.pdf),
La tercera garantía es “volteando
alrededor de escuelas de bajo rendimiento”, que significa
la apertura de la compuerta para las “escuelas charter”,
estado por estado, forzando a los estados a legislar para
comenzar las “charters” y/o desarrollar el número de
“escuelas charter” que se puedan abrir en sus estados
sin violación de la ley estadal.
En otras palabras, usando la legislación
del gobierno como pivote para asegurar que el monopolio
financiero tenga la capacidad de comenzar cadenas de venta
al por menor de las “charters” sin ningún bloqueo de
entrometidos, leyes estadales, sindicatos y regulaciones
limitativas de su abertura y expansión. (Centro
Internacional para el Liderazgo y la Educación, Impacto de
las Cuatro Garantías en Salas de Clases y Escuelas,
Consiguiendo el fin de la meta ¡Compita por el primer
lugar! (Race to the Top!), 2 de abril de 2010, www.leadered.com/pdf/Race a
theTop4.2.10.pdf). También significa más escuelas públicas
cerradas, ciudad por ciudad.
Según una encuesta conducida
nacionalmente el otoño pasado [septiembre-diciembre 2009]
por la Asociación de Administradores de Escuelas, el 6% de
los distritos del país cerraron o consolidaron las escuelas
[agrupándolas] durante el año escolar actual (2009-2010),
el doble del número del año escolar anterior 2008-2009. Se
espera que la tasa de cierre de escuelas públicas aumente
al 11% en el año escolar 2010-11.
Las escuelas cerradas son buenas
noticias para los privatizadores que miran cómo hacer dólares
aumentando realmente la capacidad del sistema escolar para
conseguir financiamiento público para construir escuelas y
entregárselas después a las corporaciones privadas. Esto
es importante porque los contratos para construir nuevas
escuelas generan intereses financieros corporativos en Wall
Street y favorecen a los promotores corporativos
beneficiados por la devastación dejada por el desplome
financiero y el hurto de fondos públicos. Esta “garantía”
sórdida se amarra a todo el paquete de “opción de
escuela”, favoreciendo aún más a los prevaricadores de
la educación.
Es importante entender que Arne Duncan
y la administración Obama han vendido la noción de elección
opcional de escuela pública y educación corporativa como
panacea para la afligida enseñanza pública. Como su
predecesora Margaret Spellings, la secretaria de educación
de George W. Bush, Arne Duncan y el presidente Obama llevan
a cabo el mismo análisis razonado común de todas las
reformas educativas neo-liberales: la competencia
proporciona el mejor motor, o más eficiente, para el cambio
y la reforma. La premisa de la controversia es similar al
argumento del pagaré privado, o sea, las escuelas públicas
tradicionales (TPS) pueden mejorar mejor por los mecanismos
de la competencia de mercado.
Como opción privada, la elección pública
razonada sostiene que todas las escuelas públicas, así
como todo el aprendizaje del estudiante, mejoran cuando las
escuelas públicas tienen que competir por los estudiantes y
los estudiantes y sus padres tienen el derecho a elegir
escuela. Entonces, todo esto intenta introducirse a la
psique de los profesores: el mensaje es que ellos también
necesitan competir, como sus estudiantes, y por este
mecanismo se esfuman por la ventana valores tales como
solidaridad, aprecio de la diversidad, equidad e igualdad de
oportunidades, así como democracia participativa. No hay
valores en el nuevo “esquema de cosas”.
¡Compita por el primer lugar! [Race to
the Top!] abraza un nuevo pero viejo “lenguaje de
negocio”, el lenguaje de la competencia, no el lenguaje de
la colaboración, y significa que se postula un ambiente de
egoísmo: a este lado, los ganadores y al otro, los
perdedores; no entrambos.
Finalmente, la cuarta garantía que los
estados deben cumplir para conseguir los dineros federales
que necesitan mientras disminuyen sus presupuestos y se está
derrumbando su infraestructura pública, es adoptar
“sistemas de datos para informar de la instrucción”
Estos sistemas computarizados vienen bajo la forma de
pruebas (tests) y sistemas de seguimiento longitudinal para
los estudiantes, desde la guardería al trabajo. (The
International Center for Leadership and Education, The
Impact of the Four Assurances on Classrooms and Schools,
Getting to the finish line in Race to the Top, April 2,
2010, www.leadered.com/pdf/Race to theTop4.2.10.pdf).
Esta “garantía” ahora se está
moviendo rápidamente, galopando a través del terreno
educacional, como lo atestiguan las compañías que ven una
virtual bonanza en la preparación y venta al respectivo
estado de un lucrativo paquete privatizado de tests, y
entrenamiento de profesores y estudiantes para aprobar esos
mismos tests, del mismo modo que Wall Street monitorea para
señalar la dirección de excitantes nuevas oportunidades de
nuevas privatizaciones educacionales y “mejores prácticas”.
Tristemente, los resultados del nuevo régimen
nacional y estadal de tests serán alimentados en un sistema
de datos expandido, que entonces será utilizado para
evaluar profesores y establecer si reúnen los “resultados
medidos”, para hacerlos “blanco” del libre mercado
laboral y llevar a cabo eventuales contrataciones. Reducidos
a “vendedores en la sala de clase”, los profesores
pueden esperar dedicarse ellos mismos a diario al
“desarrollo profesional”, cuando el jefe corporativo les
diga dónde están y cómo se usan los equipos de computación
de generación de gráficos, tablas y similares, para
imaginar si sus estudiantes están alcanzando los resultados
medidos obligatorios bajo el slogan “Ningún Niño se Deja
Atrás”.
Ahora es tiempo de resistir este
individualismo regimentado a través de una combinación de
comprensión/conocimiento, solidaridad entre el pueblo
trabajador, diálogo crítico y acción colectiva directa.
Porque de lo contrario, arribaremos entonces a una sociedad
plagada por más guerra, militarismo, reglamentación,
autoritarismo, competición, penalidades y declinación
social; y horadaremos el cuerpo moral de nuestros
ciudadanos, forzándolos a nutrirse a través del
aprendizaje ilegítimo. Esto es un estallido del cuerpo
hacia el cuerpo político. Es la hora de levantarse por la
educación pública y no rebajar el nivel del educador; para
hablar de solidaridad entre nosotros, en esto estamos todos
juntos y si el puente cae, todos nos vamos abajo. La buena
noticia es que la respuesta a mi artículo, y mucho más de
ese tenor, tiene un efecto apremiante.
Los estudiantes de High School
secundaria y de la enseñanza media comenzaron a luchar en
Detroit, New Jersey, Washington DC y muchas otras escuelas públicas
en muchos estados diversos a través de la nación y
solamente en New Jersey se movilizaron 16.000 (Weil, D.,
estudiantes de New Jersey salen fuera de las escuelas públicas
(http://dailycensored.com/2010/04/29/new-jersey-students-walk-out-of-public-schools/).
Los líderes estudiantiles están
emergiendo e incrementando su presencia sin lugar a dudas,
como ocurrió en Detroit cuando ocuparon la oficina de la
gobernadora Jennifer Granholm. (Weil D. Pass, ¡Presente!
Estudiantes y activistas arrestados en la oficina de la
gobernadora de Michigan, de Jennifer Granholm, contra su
acción de diezmar la enseñanza pública en Detroit,
(http://dailycensored.com/2010/05/12/students-and-activists-arrested-at-governor-of-michigan
-jennifer-granholms-office-over-the-decimation-of-public-education/).
Los estudiantes también derrotaron un
plan educacional tipo Wal-Mart para Detroit al introducirse
a su manera en cuatro High Schools secundarias que
intentaron ofrecer “formación intensiva” con créditos
por asignatura. No cabe duda que tal como marchan las políticas
educacionales, los estudiantes serán la vanguardia de las
batallas por venir, mientras la economía continúa
afectando grotescamente la población, especialmente a
latinos y negros de los centros urbanos de la nación.
La cobertura informativa de los
acontecimientos es virtualmente inexistente en los medios
corporativos. Cada día, Arne Duncan y sus aliados cercanos
de Wall Street continúan trabajando subrepticiamente y
colectando –por debajo del radar– fondos provenientes de
los impuestos de la mayoría de los ciudadanos, quienes
también están animados a intentar hacer frente a un
paisaje económico y social sin perspectivas que los ha
dejado privados de cualquier red de seguridad pública
durante una época de fusiones económicas y pérdidas de
empleos. Esto ha dejado la notificación y el reportaje de
la carnicería causada por Race to the Top (¡Compita por el
primer lugar!) y el nuevo modelo corporativo para la educación
reportado on line progresistamente a través de
organizaciones y esfuerzos de grupos como “By Any Means
Necessary” (Por Cualquier Medio Necesario, www.bamn.com) y
otros que están combatiendo la privatización y la
destrucción de oportunidades educativas para la juventud de
nuestra nación.
Solamente podemos esperar que la enseñanza
superior, con respecto al nuevo modelo educativo
corporativo, lleve a cabo una resistencia férrea que
bloquee los planes de los artistas de “gestión de
crisis” (turnaround), aventureros capitalistas y
fabricantes de dinero de Wall Street. Si no, entonces la
educación será reducida al entrenamiento y los profesores
reorganizados en asociaciones de trabajadores “at-will”
("empleo a voluntad" del empleador, sin ningún vínculo
estable con la empresa contratante) en la larga marcha hacia
la corporatocracia y la walmartización de la educación.
Actualización de Paul Abowd:
El Presidente Obama lo ha hecho bien,
como tantos otros de aquellos cuyas promesas progresistas de
campaña muy progresistas terminan marcando con tiza una
estrategia electoral de “jugar al centro.” Resulta que
la visión de Obama de la enseñanza pública, más allá de
sus promesas electoralistas, se ha dado vuelta en una
iniciativa federal agresiva que revela la fe duradera de su
administración en los principios del libre mercado para
resolver cuestiones de preocupación pública.
El slogan Race to the Top (¡Compita
por el primer lugar!) de Obama hasta el momento sólo ha
premiado a dos estados, pero ha obligado a casi todos los
demás a alterar su código de la educación antes de ganar
un pedazo del paquete federal de ayuda de varios miles de
millones de dólares.
Mientras el plan federal procede a
ritmo acelerado, la resistencia aumenta, especialmente en
Chicago. La agenda progresista de los profesores se apresta
este verano a asumir el control del tercer sindicato más
grande de trabajadores de la educación en el país. En un
esfuerzo para conectar a la unión sindical con un
movimiento más amplio de la comunidad por revitalizar la
enseñanza pública, los profesores de Chicago quizás están
levantando la oposición más prometedora a la privatización
de la educación pública en la misma ciudad donde fue
tramado el plan de educación de Obama.
En Detroit, una fundación-financista
de escuelas designada por la gobernadora está encontrando
resistencia de la comunidad y un desafío legal a sus planes
de cerrar escuelas públicas, mientras los profesores
reformados del Distrito Columbia (Washington) están
golpeando puertas por elecciones de la Unión de
Trabajadores. En Los Ángeles, California, los profesores
ganaron su primera batalla contra la tentativa del gobierno
de la ciudad de licitar escuelas públicas. Padres y
profesores propusieron que la unión sindical haga funcionar
las escuelas, batiendo hacia fuera a los operadores
“charters” que aspiran al control de docenas de
establecimientos educaciones disputados.
La reunión nacional del verano 2009
[junio-septiembre] de los profesores reformadores en Los Ángeles
fue importante por el acuerdo de unirse a una estrategia
nacional para oponerse al plan de escuelas de Obama y ha
producido significativas victorias a lo largo del empeño.
Sin embargo, las uniones todavía están forcejeando para
encontrar una respuesta unificada a los ataques de un
Presidente que apoyaron sinceramente. Porque ahora, el
trabajo de salvar las escuelas no sólo implica resistencia
y reacción, sino pro-actividad y presentar alternativas
para que los sindicatos de profesores hagan frente a cargos
de obstrucción del progreso dado que los grandes medios están
todos demasiado listos para atacarlos.
Afortunadamente, la blogósfera se está
convirtiendo en un recurso valioso a medida que continúan
las batallas sobre la enseñanza pública. Los mismos
profesores –actuales y despedidos– están
radio-difundiendo sus experiencias, su conocimiento desde
adentro y los trucos sucios de administradores que corrompen
a funcionarios públicos e igualmente a los sindicatos.
Algunos blogs recomendados, sitios web y fuentes
independientes de noticias de educación (en inglés): NYC
Educator, Education Notes, Substance News, The Washington
Teacher, Caucus of Rank y File Educators.
Referencias de Danny Weil:
–By
Any Means Necessary, www.bamn.com
–Duncan,
A., “Elevating the Teaching profession,” American
Educator, Volume 33. No. 4., Winter 2009-2010
–Greenblatt,
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March 11, 2010,
http://www.kpbs.org/news/2010/mar/11/schools-across-us-grapple-closures/
–Martinez,
Barbara, “D.C. Deal Puts Merit Pay for Teachers on the
Syllabus,” The Wall Street Journal, April 8, 2010,
http://online.wsj.com/article/SB10001424052702303591204575170280501458008.html?mod=WSJ_newsreel_us
–Simmons,
D., “DC Teacher Contract includes merit pay,” The
Washington Times, April 8, 2010,
(http://www.washingtontimes.com/news/2010/apr/08/merit-pay-deal-included-in-dc-teacher-contract)
–Spak,
K., D.C. Teacher’s union agrees to merit pay, April 9,
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–The
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–Weil,
D., “On the future of education if Bill Gates and Arne
Duncan get their way,” January 1, 2009, print version,
CounterPunch.org
–Weil,
D., “Tenure, merit pay, Washington D.C. and Florida:
Tenure, merit pay and teachers:
Washington D.C. and Florida
set to lose tenure, adopt merit pay and create at-will
employees just like
Wal-Mart’s Greeters,” April 10,
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http://dailycensored.com/2010/04/10/tneure-merit-pay-washington-d-c-and-forida/
–Weil,
D., “New Jersey students walk out of public schools,”
April 29, 2010,
http://dailycensored.com/2010/04/29/new-jersey-students-walk-out-of-public-schools/
–Weil,
D., “Pass it on! Students and activists arrested at
Governor of Michigan, Jennifer Granholm’s
office over the
decimation of public education in Detroit,” May 12, 2010,
http://dailycensored.com/2010/05/12/students-and-activists-arrested-at-governor
-of-michigan-jennifer-granholms-office-over-the-decimation-of-public-education/
–Weil,
D., “Yvette Felarca must replace the current American
Federation of Teachers (AFT)
president Randi Weingarten,”
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Fuentes:
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http://www.civilrightsproject.ucla.edu/news/pressreleases/pressrelease20100204-report.html
–Danny
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CounterPunch,
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Abowd, “Teacher Reformers Prepare for Battle Over Public
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October 13, 2009,
http://www.labornotes.org/node/2472
Estudiante investigador:
Kelsey
Harris, Gina R. Sarpy, Sonoma State University.
Evaluador académico:
Laura
Watt, Sheila Katz, Sonoma State University.
